俗语说：“隔行如隔山”。没教过语文的老师会说，语文课最好上，侃大山，一个故事讲半天；然而教过语文的老师又觉得语文是最难教的一门学科。以至于语文成为最尴尬的一门学科，其他科教不了的老师，好像都能教语文；要削课时，语文则首当其冲。
如果要问语文教什么？怎么教？你可能会说，只要考到分就行了，什么方法不方法的。正是这样的认识，也让语文课堂渐渐失去了语文味，变得比较枯燥乏味，以至于也成了学生最不欢迎的一门课了。
今天，我有幸聆听了刘晓武老师的一节课，充分感受到语文课的美，体会到语文课的韵味，从而也对语文改变了看法。语文不再是一门学科，而是一门艺术，带给人一种审美熏陶的艺术。
下面，我就简要谈谈这节课的语文味，主要表现在以下几个方面。
一，情。语文课是有生命的，是最贴近生活的，如果上的好也是最能打动人的。然而，一讲到公开课，很多老师会头疼，主要原因是怕“冷场”，特别是在一个不熟悉的环境中。而刘老师这节课做得比较好，这主要得益于他的情感丰富、细腻。
首先，他感情饱满，热情洋溢，以自己的感情带动学生的情感。无论是朗读还是说话，他的声音犹如一首抒情诗，或低沉、或高昂；或兴奋、或哀伤；或跳跃、或舒缓……凡此种种，应有尽有，极尽变化之态。感情在他身上，就像汩汩流出的清泉，源源不断。此时，大家犹如徜徉在御花园中，哪还有紧张、压抑之感。
其次，他情聚小处，春风化雨。上课伊始，刘老师没有传统客套，来个自我介绍，而是利用话筒做文章。“同学们，你们会使用话筒吗？对着口的下方，推下开关，大胆说就可以了。”带着关切的眼神，用极轻极轻的声调，不停地询问着，脚步不停地在小组中间走动，直到学生答应为止。然后又把话筒递给他，鼓励学生对着话筒说几句，仿佛是一位家长不停地叮嘱着出门的孩子一样。渐渐地，师生之间的距离感也消失了，关系融洽了。
二，读。读是语文教学中的一项基本要求，对学生来说也是最重要的，可是现实生活中，我们很多老师却忽略了这一点。我们往往以时间有限为理由，进行抽象的讲解，空洞的归纳，而忽略了让他们去读。
这堂课，刘老师特别注重让学生去读，全堂课共有十几次不同的读。有默读、有声读；有单读、有合读；有浅读、有深读……一开始让同学们去默读，快速了解课文内容；中间找出相关句子读出自己的理解；最后，让学生反复试着读“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”
学生在不停地读这些优美的句子，充分感受到琦君的语言美、情境美。这种以读代讲的方式更受学生的欢迎，无论从他们的表情，从他们的参与热情，还是从他们的回答质量，都给予了很好的诠释，绝对胜于一千个滔滔不绝的辩士。
三，品。读只是一种手段，是我们达到教学目标的一条途径，绝不是语文教师的最终目的。如果仅仅为了读而去读，那么读就失去了意义，犹如仅仅为了劳动而去劳动，将寻不到半点的乐趣。
高明的老师就注重引导学生去读，带有目的性的去读——品。读成为我们开辟疆土的利剑，是我们耕田的犁耙。本堂课，刘老师为了让学生去品味童年之乐、母亲之善、乡亲之淳，积极引导学生找出相关语句，然后再有感情、反复地朗读、品。读着、读着，同学们好像来到了作者的故乡，走进了作者童年，喝到了春酒似的；品着、品着，好像被浓浓的母爱、淳朴的乡情所包围。
特别是结尾中“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”这个句子，他让学生反复地读，每读完一次，予以适当的引导，好像在给学生树个指示牌，让学生不断朝这个方向走。最后，老师也参与进来，伴着轻音乐，进行个性化的朗读“哪里、哪里，去---寻找---寻找---真正的----家醅呢？”声调越来越轻，节奏越来越慢，遗憾、感伤、怀念之情赫然而出。此时，仿佛老师就是作者，同学们也是作者，教室里顿时陷入一片寂静。
在品中，学生的情感得以净化，情感态度价值观得以具体落实。
四，演。这个要求比较高，因为只有在真正把握文章感情的基础上，才能演出来。因为他比较难把握，所以在平时的语文课中成为了“弃婴”，不被人们宠爱。
其实，表演不仅能锻炼孩子们的能力，而且也可以调节课堂气氛，使语文课本变成了剧本。静态的课堂瞬时也变成了动态，文本、表演、情感有机的结合在一起，语文味在此时也得以充分的体现。
今天，刘老师就大胆地使用了这一技巧，让学生对“端着杯，走来走去”这句进行表演，感受作者此时的心情。一位男同学大胆地走了上去，端起道具杯，来回走动，脚步比较快。这时刘老师不断地读着这一句，“端着杯，走来---走去---”，意在提醒学生放慢脚步，来回踱着走，学生也似有所悟，把这个动作表演得很到位。
在演中，学生的情感得以升华，语文的魅力才得以彰显。
情、读、品、演，共同构成了语文课的四大要素，也使语文课更充满了语文味。这也是我从刘晓武老师这节课中所得到的最大收获。
